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书是获取知识的渠道,是涵养静气的摇篮.读书妙趣无穷,书香熏染人生。正如莎士比亚所说：“生活里没有书籍,就好像没有阳光；智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀.”从三个方面来讲，一、作者介绍，二内容概要，三，学习分享。这本书是来自王月芬博士的《重构作业，课程视域下的单元作业》。 王月芬博士是上海市教委教研室副主任，教育部第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员。她主要研究课程教材的设计与实施、作业设计与实施、学生学业评价等。本书聚焦单元作业,主要探讨了以下六个方面的内容：
第一章，国内外对作业内涵的分析。有共同点，也有不同点。共同点：在做作业完成时间上，都偏向于强调作业主要在非教学时间完成；在作业布置主体上，都强调是学校教师布置给学生的。但在作业定位、功能、完成方式和作业形式上也有所不同。国内将作业作为课堂教学的一种补充和延伸手段，而国外将作业看成课程的一个组成部分，作为一种学习任务或实践活动，其功能与价值，比国内更加广泛。
第二章：作业思想的历史发展脉络。德国的福禄贝尔认为，作业即游戏活动，重在训练幼儿的感知觉、动作技能。赫尔巴特等人认为作业即教学巩固，强调作业对教学中知识与技能的巩固作用。杜威、克伯屈等人认为作业即学习活动，强调作业是学校课程的一部分，作业设计要关注整体性、情境性和真实性。泰勒、布鲁姆等人则认为作业即评价任务，关注作业的评价和改进功能。
小学语文作业是由教师根据课程标准留出与课程内容相对应的，巩固课程内容，使学生具备语言技能以及提高语文素养的一种方式。作业由学生去完成，最后通过具体的评价方式对完成的作业进行检验。语文学科是工具性、人文性、实践性和综合性的统一，语文的实践性是通过实践的方式让学生更好地感受语文的工具性和人文性，而综合性是指，他涵盖了社会、历史、哲学、心理等多学科的知识。故在作业设计中，要充分将这些体现出来，让学生们在完成作业的过程中巩固知识、提升能力、获取情感体验。
语文作业设计既要体现教师的教学水平，又要展现学生的学习效果。在新课改背景下的小学语文作业设计应该体现以人为本的思想，尊重学生的想法，关注学生的情感和态度，并以多样化的作业形式吸引学生的眼光，从而让学生在积极健康的氛围下快乐地学习。
语文作业应把培养学生各种能力和创新精神的目标纳入其中，力求作业目标的多样化，学生做作业不仅为了复习、巩固和深化知识，也是在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。